中国计量学院校长。1958年生，福建建阳人。1991年获大学流体力学专业博士学位，1994年晋升为传授，1995年任博士生导师。现任中国力学学会流体力学专业委员会副从任委员、全国质量监管沉点产物查验方式尺度化手艺委员会副从任委员、浙江省科协常委、浙江省力学学会理事长等。浙江省特级专家，国度精采青年基金获得者，入选“全国百万万人才工程”第一、二条理。获国度科学手艺前进一等、浙江省科学手艺一等等科技10余项。正在采访林建忠之前，记者只晓得他是出名科学家周培源先生的。来到中国计量学院，却听该校的教员讲，这位校长“十八般技艺，样样通晓”浙江省高校首届“校长杯”泅水角逐50岁以下组400米冠军、浙江省第二届大学生艺术展演勾当高校校长书画摄影做品展书法一等日常平凡林建忠要处置繁沉的行政办理工做，晚上和节假日还要搞科研和指点研究生。做为中国计量学院的“大师长”，林建忠最关心的一直是教师的成长和学生的培育。谈起中国计量学院，林建忠的眼中流显露固执、果断和但愿，“为了尽快向讲授研究型大学改变，正在确保本科讲授质量取程度的同时，必需加强学科扶植、加强科研实力、积极成长研究生教育”。看得出来，对于学校将来的成长，他早已胸有成竹。《科学时报》：一般认为，计量学是关于丈量的科学。跟着科学手艺的成长，正在您看来，计量学的内涵取外延发生了哪些变化？中国计量学院做为国内唯逐个所以“计量”定名的大学，正在培育高档计量人才，满脚国度科技、经济、社会成长需求方面承担了哪些主要？林建忠：正在保守计量期间，社会经济勾当较简单，计量从体是怀抱衡和时间怀抱，计量对象一般为物理量如几何量、力学、热学、电磁、光学和无线电等。跟着近现代数学、原子物理和量子物理学的成长，现代计量的对象和范畴不竭拓展，从一般的物理量扩展到工程量、化学量和生物量等，以至还包含了现代社会的商贸、医疗、商业，呈现了形态计量学、经济计量学、文献计量学、谍报计量学、收集计量学。可见，计量学曾经涉及天然科学、人文社会科学的各方面。计量学从根本学科成长而来，现正在已渗入到使用学科范畴，无论从它的科学性、系统性仍是辐射性看，都该当是高档教育的主要内容，而就其正在工程范畴的普遍使用而言，它也是高档工程教育的主要内容。要想使计量科学获得成长、计量程度获得提高，就需要一多量高档计量工程人才。中国计量学院正在31年的办学过程中，逐渐确立了“计量立校、尺度立人、质量立业”的办学，这里的广义计量特色人才起首是指取计量、尺度、质量范畴相关的人才；其次是指具有“安稳质量不雅念、明白尺度认识和较强计量能力”的高本质人才。计量是国度计谋以及国平易近经济取社会成长的根本，是科技立异的主要保障。我国现阶段的计量事业远不克不及满脚社会需求，此中最环节的问题是缺乏高条理人才。“得尺度者得全国”已成为世界经济合作的，我国良多出口商品因不合适尺度而被退货以至。目前我国企业仍遍及缺乏尺度认识，尺度化人才步队奇缺。将来社汇合作的环节是质量合作，我国已将质量放到反映国度分析实力的高度，而我国的质量教育及其质量人才培育程度却较为掉队。由此可见，培育计量、尺度、质量范畴的人才很是需要。而做为我国质量监视查验检疫行业独一的本科院校的中国计量学院，毫无疑问将义不容辞地承担起培育国度质量复兴事业所需的高本质人才的。《科学时报》：做为我国质量监视查验检疫行业独一的本科院校，中国计量学院若何正在计量、检测、尺度、质量等方面办出特色？林建忠：特色和教育讲授质量决定了高校的地位。教育质量是持久堆集的成果，一所办学时间不长的学校要想有立脚之地，就必需本人的办学特色。办学特色能够有良多分歧的表现体例，而专业明显是表现特色的一个主要舞台。正在这个舞台上，能够演“两出戏”，一是“特色专业”，二是“专业特色”。中国计量学院的专业设置以及专业扶植就是环绕这“两出戏”来进行的。建校伊始，学校环绕几何量、力学、热工、电磁、光学和无线个范畴进行特地化教育。然而，这种特地化的教育模式，很难顺应新形势下本科人才的培育要求。1998年教育部调整本科专业目次，调整后的专业外延遍及扩大，系统性和边缘性较着加强。学校抓住这一机遇，对原有的6个范畴进行沉组、整合和优化，将几何量、力学、热工和电磁计量整合成测控手艺取仪器专业，无线电计量改变成电子消息工程，光学计量变成光消息科学取手艺。跟着社会经济成长及计量范畴范畴的扩展，学校已不囿于计量，而向尺度、质量、查验检疫等范畴拓展，正在原有的测控手艺取仪器等特色专业的根本上，添加了取广义计量相关的产质量量工程、食物质量取平安、尺度化工程、学问产权、平安工程等特色专业。除了特色专业外，学校还强化专业特色，对通用专业付与广义计量的内涵，如工商办理专业侧沉尺度化、计量办理和质量办理；生物工程专业侧物成品的检疫检测；专业侧沉质量、计量、尺度、查验检疫的律例法令等。目前学校共43个专业，取特色相关的专业占44%，正在校生人数占50％。此外，正在所有专业的培育方针中提出了“具有质量手艺监视办理学问、质量认识和尺度认识”的要求。学校主要的讲授和研究平台也都具有明显的特色，如国度精品课程“传感器手艺”、国度特色专业“测控手艺取仪器”和“光消息科学取手艺”、国度磁性材料及其成品质量监视查验核心、教育部工程研究核心“计量测试手艺取仪器”、浙江省沉中之沉学科“仪器科学取手艺”、浙江省人文社科沉点研究“尺度化取学问产权办理”、浙江省沉点尝试室“现代计量测试手艺取仪器”和“生物计量及查验检疫手艺”等。学校所承担的科研项目中有53％、所获科研中有73％都取特色范畴间接相关。学校操纵正在计量、检测、尺度、质量等方面的专业和学科劣势，此外，学校还积极参取各类取计量、尺度、质量相关的学术交换勾当。《科学时报》：近年来，中国计量学院的招生规模逐年增加，专业设置也从比力单一的计量学科向多学科成长，能够说学校已逐渐从特地化院校改变为分析性大学。正在此过程中，学校的办学以及人才培育特色能否发生变化？学校又是若何正在连结专业特色和扶植分析大学之间达到均衡的？林建忠：跟着招生规模逐年增加，学校的专业设置从比力单一的计量学科向多学科成长，学校也已逐渐从特地化院校改变为多学科大学。正在此过程中，学校的办学以及人才培育特色发生了响应的变化，学校逐步将专业范畴迁徙到办学，确立起“计量立校，尺度立人，质量立业”的办学和“尺度先辈，计量切确，质量靠得住”的办理方针，构成了“培育具有安稳质量不雅念、明白尺度认识和较强计量能力的高本质人才”的人才培育特色。所谓“计量立校”，一是表白因计量而建校并依计量特色而立脚；二是将计量的量化和切确特质使用于学校办理；三是通过对计量学问技术的进修和控制，办事于社会。“尺度立人”，一是将“尺度”所蕴涵的“准绳”取“规范”使用于本质教育中；二是表白要实施人才培育中高尺度的办理；三是培育尺度化范畴的高本质人才。“质量立业”，一是强化为人干事的质量认识和从业守则；二是表白学校逃求高质量的办学方针；三是培育质量工程范畴的特地人才。为了顺应社会成长的需要，计量教育的分析性是必然趋向，可是，分析性只要取专业性相融合，才能使学校办出特色，办出程度。中国计量学院正在这些年的办学过程中，通过加强“特色专业”和“专业特色”的扶植，以此为指点思惟制定培育打算、讲授纲领甚至课程和教材扶植，无效推进了分析性取专业性的融合，有帮于培育社会所需的及格人才。《科学时报》：大学教育的最终目标仍是为社会培育和输送有用的人才。您认为中国计量学院培育的人才该当具备哪些根基本质？学校又是若何将如许的培育方针贯穿于讲授实践过程之中的？林建忠：中国计量学院培育的人才该当具有本人的特色。起首该当具有安稳的质量不雅念、明白的尺度认识和较强的计量能力，该当比一般院校的学生对计量、尺度、质量方面的问题更、理解更到位，对尺度先辈、计量切确、质量靠得住有着更深刻的认识和更盲目的实践；其次该当是具备较强立异能力和实践能力的使用型人才；还该当是懂手艺的办理人才和懂办理的手艺人才。为了达到特色人才培育的目标，正在讲授实践过程中，既要考虑讲授系统的共性科学性和系统性，又要考虑表现特色的个性，使得正在共性和个性的根本上完成学分内“成色十脚”的特色教育。为此，学校立异和优化讲授系统，和创育讲授方式，建立了一套从专业、课程、教材到实践的培育特色人才的完整讲授系统。制定了专业扶植规划，明白指点思惟，优化专业结构，建立特色专业，构成专业特色。正在课程上，建立了具有特色的“平台+模块”的人才培育、课程布局、特色课程系统。正在实践讲授上，建立了由尝试讲授、专业练习、课外科技勾当、课外社会勾当、专业技术锻炼五位一体的强调特色的实践讲授系统。正在具体实施过程中，沉视学内容、扶植、项目选择等方面凸起特色，如食物质量取平安专业选择20余家质检系统单元做为讲授练习和合做单元，为学生尽早地间接参取质检营业实践创制前提。此外，学校还实施了本硕立异打算，设置了立异学分，举办大学生科技文化节，赞帮学生课外科研课题立项，激励学生申请专利，激励学生参取教师科研和摸索，组织“315质量日”、“世界计量日”、“世界尺度化日”、“嘉量讲坛”、“启明论坛”、“翔宇论坛”等取办学特色相关的勾当。《科学时报》：中国计量学院学生目前全体的就业环境若何？为帮帮本校学生就业，学校采纳了哪些办法？若何实现专业取行业需要的对接？林建忠：学生目前全体的就业环境令人对劲，结业生签约就业率和初度就业率多年来名列浙江省属通俗非师范本科院校中的前五名。正在《新中国高校结业生薪资排行》中，学校结业生的就业能力正在非“211工程”的“全国其他本科院校”中列第16位。高校以专业教育为从线，而学生社会投入的是行业。专业依托的是科学性，强调的是系统性，行业则更多涉及适用性。两者之间若不克不及很好融合，将影响人才培育的成效。因为学校正在培育打算中充实表现了专业特色，使得专业取行业能无机地融合，学生工做岗亭后能较快地进入脚色，为取得成绩打下优良的根本，他们中的良多人成为我国计量、尺度、质量行业的中坚力量。用人单元遍及认为，中国计量学院结业的学生对计量、尺度、质量方面的问题更、理解更到位、工做上手也更快。学校良多建建、道都是以计量术语定名，但文化的范围可能并不只仅表现正在这些实体上。您对于“计量文化”是若何理解的？正在建立校园“计量文化”上有什么独到的看法？大学文化扶植做为当下国内大学校长关心的主要内容，您认为要若何去实施才能避免其逗留于概念层面？林建忠：大学文化供给着大学教育的养料，它是一种“无声传授”和“潜正在课程”。中国计量学院除了扶植具有共性的大学文化之外，还该当具有奇特的文化，这就是“计量、尺度、质量”的文化，即正在为人干事上“严谨计量、严酷尺度、逃求质量”。学校的校训“精思国计、细量平易近生”就很好地归纳综合出了这种文化的内涵和精髓，它表现了中国计量学院师生员工以精思细量为底子要求的严谨立场，表达了学校师生员工以关心国计平易近生为己任的高尚感和义务感。以计量术语定名建建物和道，那只是计量文化可视化或者是物化的一个方面，是“形”的方面。而实正的计量文化具有更宝贵的潜正在价值或者是“形而上”的方面。天然界中的一切事物都由必然的“量”构成且通过“量”表现，计量是对“量”的定性阐发和定量确定的过程。是计量的方针。用尺度权衡、以检测为准、凭数据措辞，是计量的特点。“敷衍了事”是计量文化最显著的特征。计量文化的不只局限于中国计量学院，正在当今社会也具有遍及的现实意义。近年来社会上的急功近利之风流行，要降服科研上学风不正的短处，改正讲授上对付对付的倾向，除了加强教师取学生的学术扶植、营制优良的恪守学术和师德的空气、成立行之无效的法令机制和学术办理体系体例之外，还要鼎力计量文化。计量文化，一是要卑沉客不雅现实、客不雅现象、客不雅纪律的唯物不雅，夯实对现实、现象、纪律进行客不雅描述的本质根本；二是要加强尺度、准绳和规范认识，正在讲授、科研、学术等方面成立科学、合理的评价尺度和系统，恪守律己向善的准绳，遵照严谨求实的干事规范；三是要正在讲授、科研和办理等工做中，倡导不断改进的科学和工做立场。总之，计量文化既正在学校办学初期以“扶植特色明显的多科性万学、培育顺应国度质量复兴事业需要的高本质人才”为方针的办学实践中阐扬了汗青性、本色性的主要感化，也必将正在新的汗青期间以“创开国内出名讲授研究型大学、培育顺应国度质量复兴事业需要的高本质立异人才”为方针的办学实践中阐扬指点性、持续性的主要感化。